欲了解幼儿足球教学的现状、不足和困境，探究符合幼儿身心发展的教学实践

摘要：儿童足球通常被简单地理解为一种“玩”或“游戏”的活动，但儿童足球的比赛不同于成人足球，它有其独特的意义和价值。文章立足幼儿园教学定位，从幼儿园教师教学观念转变入手，建立师生平等关系，培养幼儿对足球的兴趣，以促进以幼儿发展为出发点的足球教学。和终点，促进儿童发展。足球水平，促进幼儿全面发展。

关键词：游戏精神；足球; 实践

足球起源于中国古代蹴鞠和中世纪以前古希腊罗马人所玩的“哈巴斯特罗姆”运动。这些古老的足球都与当时人们的运动和娱乐活动有关。现代人除了把足球作为一种典型的竞技活动外，还把足球作为生活中重要的休闲方式之一。足球要符合儿童的身心特点和年龄特点，而比赛是重要的桥梁和纽带。将游戏精神融入足球，改变或创造适合儿童活动的足球游戏，让孩子真正踢球，快乐踢球。游戏方式融入幼儿园幼儿的生活和学习，游戏精神符合幼儿的发展规律。基于此，本文以儿童竞技足球为研究核心，想了解儿童足球教学的现状、不足和难点，探索符合儿童身心发展的足球教学实践。

1 教学理念：思考回归游戏精神

1.1 是一种自主、主动的游戏精神

积极培养孩子在足球运动中的自主性，帮助孩子完善人格，培养自主性，树立主体意识，是孩子成长的前提。足球也是儿童的自主活动。在足球的过程中，孩子们不断积累经验，拓展知识背景，逐渐形成自我意识。足球比赛需要在活动中对足球做出快速准确的判断和感知，从而快速协调身体，促进动作的完成。长期从事足球可以促进孩子感知能力的发展，在提高反应速度和感知判断能力的同时，可以帮助孩子变得更加敏捷和灵活。因此，在足球运动中，儿童

1.2 是一种免费的对话式游戏精神

在足球中，孩子可以自主选择伙伴和环境，与外界和环境平等对话，成为比赛的主人，在足球中自由协商、灵活调整。不断调整规则，三人、五人比赛不同，如何得分，如何结束比赛等。在儿童足球教学中，要避免通过规则限制孩子身心健康和运动乐趣成人正式比赛。因此，游戏与足球有效结合，让孩子在快乐的足球比赛中发展动觉和平衡感，促进身心发展。

1.3 是一种快乐、体验式的游戏精神

儿童足球是其乐无穷的，尤其是把游戏融入其中，孩子们在踢球方面掌握了各种技巧，踢球也越来越得心应手。成功率与日俱增，孩子的愉悦感会逐渐提高。在足球比赛中，允许孩子们独立进行各种肢体动作比赛，包括比赛、团体赛、个人赛等，让孩子在活动中快乐，在比赛中感受比赛的刺激，培养他们的意识。合作和抵制挫折。能力。

1.4 是一种创造性、超越性的游戏精神

以比赛精神为基础的少儿足球创造力体现在孩子和老师的视角。儿童足球中的创造性思维是儿童在掌握一定的足球规则的基础上，能够主动、独特地发现新事物、提出新想法、解决新问题的一种思维品质和能力。尤其是幼儿在足球比赛中提出了新的思路和计划，如比赛方法、步骤、战术等，表现为独到、灵活、求异。对于教师来说，结合孩子的年龄特点和性格差异，可以筛选出适合自己的足球技巧，转化为孩子可以接受的踢球方式。在改编或创造足球比赛的过程中，

2 教学实践：儿童足球探索的新路径

2.1营造愉快的足球教学氛围

良好的教育环境是调动幼儿参与足球活动的基础和前提，也是激发幼儿获得内在动力的主要途径。在轻松、快乐、富有创意的游戏氛围中，可以提高孩子参与足球教学的积极性，从而全面提高孩子的身体素质和集体合作的运动精神，促进孩子良好情绪品质的形成，促进孩子快乐、快乐的成长。健康成长。因此，在足球教学中应该建立一种新型的师生关系。与其老师高高在上，不如弯下腰，积极与孩子交流，成为促进孩子发展的大朋友，尊重孩子的美好愿望和积极建议。，尊重他们的情绪和需求。从老师的态度上，孩子应该能够获得老师的爱、勇气和信心，增强对老师的依赖，愿意听从老师的足球活动规则，愿意按照规定完成布置的教学任务。老师的要求。只有在温暖、安全、轻松的环境中，孩子们的足球活动才能最大程度地减少压力和被规矩的排斥感，让教师充分调动孩子积极参与足球活动的积极性，帮助培养孩子对足球活动的积极性。学习潜能，激发孩子自身探索的欲望，促进孩子的

2.2 更新游戏化足球教学理念

在传统教学中，教师在足球教学中往往忽视了孩子的个性发展。在传统教学思维的指导下，教师往往关注孩子能进多少球，如何提高自己的踢球水平，如何让孩子踢球更规范。老师们常常看不到孩子们在足球活动中的创造力和潜力。如果教师还停留在传统的教学模式，孩子们在足球教学中往往没有注重整体，以至于有的孩子成为“老演员”，有的孩子成为“老观众”。因此，足球不能真正体现素质教育，适应各种情况。孩子。幼儿园足球教学更多的是启蒙教学，让孩子在游戏活动中提高一些基本技能，从而形成良好的足球课堂生态。新时代，按照《幼儿园教育指导方针（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指导方针》的要求，真正从知识和技能的培养转向儿童足球的培养。素质、能力和人格发展的需要；从单纯的研究分析教材和教学方法转向系统研究少儿足球的核心经验；从只关注少数孩子到研究所有孩子。从单纯的研究分析教材和教学方法转向系统研究少儿足球的核心经验；从只关注少数孩子到研究所有孩子。从单纯的研究分析教材和教学方法转向系统研究少儿足球的核心经验；从只关注少数孩子到研究所有孩子。

2.3 在儿童活动中扮演主要角色

儿童是足球活动的主角和主体，但儿童的身心发展并不完善。在踢足球比赛或比赛时，他们常常对足球比赛的成败做出错误的归因，所以老师们都在踢足球比赛。在教学活动中，培养孩子主动参与的意识，积极培养孩子的主体意识。对孩子的自尊和自信心进行良好的引导和合理的保护，有利于孩子的主动性。自尊和自信是儿童发展的主要动力来源和重要支持。能适时激发孩子的内在潜能。如果处理不当，也会让孩子情绪低落。尤其是孩子们在足球比赛中难免会遇到困难和开玩笑。自尊一旦受到伤害，自信心就会丧失，动力也会丧失。因此，教师平时要帮助孩子建立自尊和自信心，让孩子的主动性和积极性得到充分发挥。兴趣是最好的老师，它将帮助幼儿培养对足球的积极态度。因此，教师要激发孩子的兴趣，精心设计足球教学活动，通过各种足球游戏进行启发和诱导，让孩子在游戏中形象化抽象的足球知识。也失去了动力。因此，教师平时要帮助孩子建立自尊和自信心，让孩子的主动性和积极性得到充分发挥。兴趣是最好的老师，它将帮助幼儿培养对足球的积极态度。因此，教师要激发孩子的兴趣，精心设计足球教学活动，通过各种足球游戏进行启发和诱导，让孩子在游戏中形象化抽象的足球知识。也失去了动力。因此，教师平时要帮助孩子建立自尊和自信心，让孩子的主动性和积极性得到充分发挥。兴趣是最好的老师，它将帮助幼儿培养对足球的积极态度。因此，教师要激发孩子的兴趣，精心设计足球教学活动，通过各种足球游戏进行启发和诱导，让孩子在游戏中形象化抽象的足球知识。兴趣是最好的老师，它将帮助幼儿培养对足球的积极态度。因此，教师要激发孩子的兴趣，精心设计足球教学活动，通过各种足球游戏进行启发和诱导，让孩子在游戏中形象化抽象的足球知识。兴趣是最好的老师，它将帮助幼儿培养对足球的积极态度。因此，教师要激发孩子的兴趣，精心设计足球教学活动，通过各种足球游戏进行启发和诱导，让孩子在游戏中形象化抽象的足球知识。

3 教学反思：基于游戏精神的文化启示教学

3.1 价值诠释：回归人性

足球本身就是“人”娱乐和放松的比赛精神的体现。当游戏成为“孩子”的自然本能时，游戏中的“孩子”享有不被剥夺的游戏权利。个人成长是一个越来越接近成熟和理性的过程，强调“人”的本质远不止于那些，谁强谁弱的简单游戏，相当多的意义转化为孩子的尊重自我游戏的规则。游戏中要注重“人”本性的释放，自我管理需求的满足和创造能力的发挥。只有这样，孩子们才能真正体会到游戏的价值。教育家杜威谈到游戏精神时，游戏精神的教育价值比活动形式本身更重要。他指出，比赛的态度比比赛本身更重要。游戏的态度是玩家的心理状态，游戏本身就是玩家的外在表现。在足球教学过程中，要鼓励和支持“人”参加比赛活动，释放比赛精神，坚持把这些原则融入教学，这是一种方法论和原则幼儿足球的一些基本知识，顺应孩子的天性。游戏的态度是玩家的心理状态，游戏本身就是玩家的外在表现。在足球教学过程中，要鼓励和支持“人”参加比赛活动，释放比赛精神，坚持把这些原则融入教学，这是一种方法论和原则，顺应孩子的天性。游戏的态度是玩家的心理状态，游戏本身就是玩家的外在表现。在足球教学过程中，要鼓励和支持“人”参加比赛活动，释放比赛精神，坚持把这些原则融入教学，这是一种方法论和原则，顺应孩子的天性。

3.2 功能玩法：寻找人的生存自我

关于教学的功能有不同的表述。哈拉莫夫曾指出，教学的重要功能主要包括三个方面：学生的培养、发展和教育。李秉德教授认为，教学过程的功能应从传递知识、形成技能、培养智力、发展个性四个方面来考虑。然而，将游戏精神融入少儿足球教学活动，是当前人们对教育认识的一种新思路。从比赛行为和精神文化的角度看，儿童足球不仅是社会生活中的一种投射和表现，更是一种在比赛精神下的思维方式和学习活动。所以，要注意实现“人”的生存自我。可见，足球教学过程中所展现的人是具有审美性的。除了释放孩子的本能外，还应该引导孩子用合理、规范的规则参与足球，而不是传统的漫无目的的游戏。未来足球教学对高素质人才培养的愿景，为孩子的性格发展提供了基本的“营养”，也为孩子在足球活动中技能的提升提供了机会。还应引导孩子以合理、规范的规则参与足球，而不是传统的漫无目的的游戏。未来足球教学对高素质人才培养的愿景，为孩子的性格发展提供了基本的“营养”，也为孩子在足球活动中技能的提升提供了机会。还应引导孩子以合理、规范的规则参与足球，而不是传统的漫无目的的游戏。未来足球教学对高素质人才培养的愿景，为孩子的性格发展提供了基本的“营养”，也为孩子在足球活动中技能的提升提供了机会。

3.3 内容嬗变：创造人们生活的现实

精神自由是足球游戏化教学的核心，但要强调主观“人”的发展。其实，严格来说，足球教学是从简单到复杂的技能学习，再到素质的提高。这样，不合理的足球教学内容和违背孩子主观精神需求的运动形式，会使一堂课变得枯燥无味，孩子的足球水平达不到预期的效果，所以足球教学内容的内在价值当然不是。将突出显示。可以让孩子在掌握足球技巧的过程中不断适应不同的运动场景需求，更有利于他们掌握足球技巧，提高运动能力。所以，足球比赛的内容要与孩子的生活相结合，让孩子学会形成问题意识，在不断发现的问题中激发孩子对足球的兴趣，让孩子自由、积极、主动地参与，从而提高自己的足球水平能力。.

孩子是祖国未来的花朵。我们必须关注儿童足球的价值及其对足球未来的影响，而早期的足球教学文化对儿童的影响是巨大的。因此，有必要选择合适的措施，利用足球教学活动，通过合适的足球教学方法促进儿童的全面发展。

参考

[1] 林一鸣. 培养幼儿园足球兴趣的有效途径[J]. 学习周刊，2021(09):181-182.

[2] 黄荣华. 足球游戏在幼儿教学中的应用研究[J]. 日常爱情科学（教学研究），2021(03):103-104.

[3] 朱春田．浅谈幼儿园足球中儿童挑战精神的培养策略[J]. 父母，2021(03):18-19.

[4] 陈立芳. “生活教育”理论支持的幼儿园足球体育活动教学策略研究[J]. 2021年考试周刊(06):163-164.

[5] 林莹莹. 幼儿园体育足球活动教学方法研究[J]. 当代家庭教育幼儿足球的一些基本知识，2021(01):85-86.

[6] 詹国芬，孙军祥．足球精灵：幼儿园足球特色课程的开发与实施[J]．运动时尚, 2021(01):179-180.